九月的苏州，桂香浮动，书声与流水相和。又逢一年教师节，在这座崇文重教千年的城市里，总有一盏灯为育人而长明，总有一支粉笔为成长而勤耕。在这个致敬师者的时节，每一份坚守都值得被看见，每一种育人的智慧都值得被传扬。
值此第42个教师节来临之际，凤凰网江苏特别策划“苏教有‘方’——苏式教育如何立德树人”主题报道。多位苏州校长、老师联袂送上教师节寄语，从一线深耕的鲜活实践出发，阐释“包容、公平、优质、适切、开放”的苏式教育内涵，也针对未来教育的新挑战、新趋势提出前瞻思考。字里行间，是师者的赤诚初心，更是领航者的深远目光。
在教师节来临之际，苏州工业园区星海实验初级中学党委书记、苏州市优秀教育工作者、苏州市五一劳动奖章获得者钱江，有着这样的寄语——
致全体教师：怀和谨之心担育人使命，修和淳之德立师表风范。祝老师们节日快乐，桃李芬芳、幸福安康。
致各位家长：秉赤诚之信聚家校合力，持协同之行筑少年未来。感恩信任相伴，让我们同心携手，护航孩子逐梦之路。
致全体学生：立进取之志修少年德行，以笃行之力赴青春山海。愿同学们不负师教、勤学善思，努力成就更好的自己。
钱江认为，苏式教育植根于江南崇文重教的深厚文脉，蕴含包容、公平、优质、适切、开放的鲜明特质，立德树人是其根本内核。立德树人不是一句抽象的教育口号，不能止于口头宣讲，更要冲破“唯分数论”的桎梏。在实践中，他始终立足课堂主阵地，以课程为重要载体，着力推动江南文化底蕴与新时代教改要求深度融合，全面培育德智体美劳全面发展的时代新人。他主导推行探索实施的“做学创合一”项目式学习，正是星海实验初中立足苏式教育，落实立德树人根本任务的生动实践与有力作答。
回望改革之路，学校项目式学习历经筑基探路、理念重构、全域深化三个阶段，循序渐进推动“做学创合一”从教育理念转化为可落地的课堂育人生态。2023年9月，钱江提出“国家课程校本化”的实践构想，学校数学组率先开启项目式学习研究，遵循“课题引领—案例共建—专家赋能”推进路径，构建起“教学实践—科研支撑—资源保障”三线并行的建设格局。针对传统课堂知识割裂、学习被动、评价单一的现实痛点，他们传承陶行知先生“做学教合一”教育思想，结合学校办学实际，凝练出“做、学、创”三维教学主张：以“做”为起点，激活学生实践能力与问题意识；以“学”为中介，在探究过程中完成知识整合内化；以“创”为目标，发展学生高阶思维与创新实践能力，最终确立了“做学创合一”的核心育人范式。
理念落地见效，关键在于体系重构与教学变革。他们统筹课程、教学、育人三个维度，系统构建了一体化育人生态。在课程建设上，他们打破学科壁垒，运用AI技术梳理各学科核心素养交汇点，开发了39个跨学科项目；同时深度挖掘吴文化本土资源，搭建吴文化主题PBL案例库，将地域文化基因融入课程开发，形成了“理科验证—文科阐释—技术实现”的闭环育人模式。在教学实施上，转变单向灌输的传统授课模式，构建了“边做边学、边学边思”的课堂形态，依托系列项目式学习，引导学生立足苏州本土真实情境开展探究实践，让学生成为学习的主体，在协作探究中将书本知识转化为解决现实问题的综合能力。
钱江认为，评价是育人的“指挥棒”。学校主动摒弃“育分优先”的导向，全面转向育人本位，建立贯穿项目学习全过程的多元增值评价体系。坚持过程性评价与终结性评价有机结合，既关注知识掌握与项目成果质量，也重视学生学习态度、协作能力、创新思维等综合素养；拓宽评价维度，落实学生自评、同伴互评、教师评价、家长评价多方协同；并借助信息化手段搭建学生电子成长档案，动态追踪成长轨迹，输出个性化成长反馈，充分发挥评价激励赋能、助力成长的导向价值。
经过持续深耕实践，学校课程改革收获扎实成效。2024年11月，学校相关课程建设获评苏州市义务教育课程与教学改革项目“示范”等级；2025年5月成功立项江苏省基础教育内涵建设项目，2025年11月，《“做学创合一”项目式学习模式构建与实践研究》立项为江苏省教育科学规划重点课题。教师层面，广大教师从观望徘徊转向主动投身教改，跨学科教研共同体不断成熟，教师课程开发、跨学科教学设计与科研能力得到有效锤炼。学生层面，学生从被动畏难转变为主动探究，自主合作、实践创新等学科核心素养得到充分培育，能力成长辐射各学科学习，真正实现“为生活而学、为未来而学”。依托集团化办学优势，他 们推行资源轮动、教师轮岗、学生联动协同机制，将改革成果向星海教育集团联盟校辐射输出，助力区域义务教育优质均衡发展。
投身这场课程改革，钱江也沉淀出深刻的教育思考。苏式教育讲究温润浸润、润物无声，立德树人就蕴藏在一次次实践探究活动之中。“做学创合一”不只是教学方法，更是一套完整的育人哲学：第一，教育要回归人本，从知识本位转向以人为本，把知识置于真实鲜活的情境，让学生在做中学、学中创，促使真实学习发生。第二，教育要看见完整的人，分数只是成长的一部分，多元评价要守护每一名学生独特的成长潜能。第三，教师是教改的核心内生力量，改革表面改变课堂，实质在于唤醒教师育人自觉，依托教研共同体实现教师专业迭代。其四，教育要扎根本土文化，用好吴文化宝贵资源，厚植学生文化自信，培育兼具家国情怀与创新能力的时代新人。
教育的核心意义, 不仅在于知识的传授, 更在于引领学子们走向幸福之路——钱江如是说。
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